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“目前在讀的中小學生正是10年、20年后勞動力市場的生力軍，我們要積極謀劃未來教育，讓孩子們?yōu)槿斯ぶ悄軙r代的到來做好生活和就業(yè)的準備。”在2020國際人工智能與教育會議高級別對話中，教育部黨組成員、副部長鄭富芝把視角對準了未來教育背景下如何定義和培養(yǎng)智能時代人的核心素養(yǎng)這一議題，而這也是本次會議的一大焦點。
在鄭富芝看來，人工智能時代社會需求無疑會發(fā)生重大變化，人類的生產(chǎn)方式、生活方式和學習方式都會相應地發(fā)生改變。學校教育要關(guān)注這些變化趨勢，回應新要求，明確未來人才培養(yǎng)目標，突出適應個人終身發(fā)展和未來社會發(fā)展所需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。
鄭富芝認為，適應智能時代人才培養(yǎng)要求，必須從現(xiàn)在起，著手構(gòu)建相應課程教材體系，推動教學改革，切實轉(zhuǎn)變學校人才培養(yǎng)方式。這主要包括三個方面：一是基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)，重構(gòu)課程體系。適應智能時代各種變化與挑戰(zhàn)，必須圍繞智能時代對人才各種素養(yǎng)要求重新架構(gòu)課程，將生活邏輯與學科邏輯有機統(tǒng)一。二是圍繞學生發(fā)展核心素養(yǎng)，遴選教學材料。從創(chuàng)新型、復合型、應用型人才培養(yǎng)的需要出發(fā)，豐富教材種類，增強教材的適應性。三是聚焦學生發(fā)展核心素養(yǎng)，改進教學方式。充分利用各種智能設備，將線上學習與線下學習、集中學習與分散學習、課堂學習與場館學習等多種學習形式結(jié)合起來，創(chuàng)造更加適合每一個學生所需的教育。
教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，評價改革將成為智能時代教育改革的重要命題。對此，鄭富芝說，要更新評價理念，創(chuàng)新評價方式，并改進督導評估。“要強化核心素養(yǎng)導向，從學科知識考查轉(zhuǎn)向素養(yǎng)測評，注重考察學生發(fā)現(xiàn)、分析并解決現(xiàn)實問題的能力，以及價值觀踐行情況。強化評價促進學習的理念，將評價嵌入學習過程，為學生成長建立反饋調(diào)節(jié)機制，幫助學生建立自信。強化多樣化評價理念，多把尺子衡量人，鼓勵學生探尋并發(fā)表自己的看法，克服同質(zhì)化傾向。”
在高級別對話中，阿聯(lián)酋教育部部長哈馬迪分享了阿聯(lián)酋的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略，“該戰(zhàn)略不用考慮學生所在的地理位置，就能夠很好地為學生提供學習材料和方式，讓教育惠及更多學生，以此做到更加包容更加公平的教育”。
在克羅地亞科學和教育部國務秘書弗蘭妮卡看來，人工智能能夠幫助我們更好制定課程和教材，并進行相應的教學方法創(chuàng)新，進而推動學習和拓寬教育機會。“我們要把人工智能在教育中進行更多的應用，讓學生為未來做好更好的準備。”
與其他發(fā)展中國家一樣，南蘇丹和埃塞俄比亞正處于人工智能教育實施的初期。高級別對話中，埃塞俄比亞教育部長莫庫里亞介紹，埃塞俄比亞有幾萬所中學，其中只有少部分學校能夠聯(lián)網(wǎng)，網(wǎng)速非常慢。“在數(shù)字轉(zhuǎn)型的過程中，如果沒有相應的基礎(chǔ)設施，是談不上人工智能教材的編寫和應用的，這是我們面臨的主要挑戰(zhàn)。”
“人工智能教育是一件不可避免的事情，必須要做而且要盡快去做，尤其是在高等教育方面，我們要加快基礎(chǔ)設施開發(fā)，加大師資培養(yǎng)力度，讓更多人借助人工智能獲得高等教育。”南蘇丹高等教育、科學和技術(shù)部部長昌松說。
在人工智能教育層面，斯洛文尼亞教育科學和體育部部長里布西建議，各國共同開展合作性研究，共同利用好資源，找出更好的解決方案，共同采取更多的戰(zhàn)略和行動，甚至包括在開放性教育資源方面推出立法。
