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“雙減”之后，進校成為教育公司轉(zhuǎn)型的重要方向，尤其是中小學校普遍開展的課后服務，提供了巨大想象空間。
公益普惠屬性
課后服務政策日漸完善，其中對市場定性、監(jiān)管的內(nèi)容，將直接決定商業(yè)模式是否成立。
目前，江蘇、浙江等地已明確課后服務的性質(zhì)為非基本公共服務。按照近日印發(fā)的《“十四五”公共服務規(guī)劃》，非基本公共服務是為滿足公民更高層次需求、保障社會整體福利水平所必需但市場自發(fā)供給不足的公共服務，政府通過支持公益性社會機構(gòu)或市場主體，增加服務供給、提升服務質(zhì)量，推動重點領(lǐng)域非基本公共服務普惠化發(fā)展，實現(xiàn)大多數(shù)公民以可承受價格付費享有。
這意味著，非基本公共服務允許市場主體提供，但要體現(xiàn)公益普惠性。
由此帶來的市場利好是，課后服務允許市場化供給，且經(jīng)費保障充足。以浙江省《關(guān)于進一步做好義務教育課后服務工作的實施意見》為例，該意見提出，鼓勵各地探索建立完善財政補貼與服務性收費相結(jié)合的成本分擔機制。目前，財政補貼是各地課后服務經(jīng)費主體，甚至一些地方完全由財政補貼。
福建省規(guī)定，義務教育階段課后服務性收費實行政府定價管理，具體標準由市、縣（區(qū)）政府制定。
課后服務定位公益普惠，給這些教育公司開展業(yè)務提出了挑戰(zhàn)。這些開展課后服務的教育巨頭大多并未放棄原有的To C業(yè)務。
“To C業(yè)務強調(diào)產(chǎn)品快速迭代，注重用戶體驗，To B業(yè)務則強調(diào)薄利多銷，兩者的邏輯完全不同。”一名教育行業(yè)人士說。
本來，通過課后服務積攢口碑和用戶，為To C業(yè)務導流是一個理想的模式，但今后這將被嚴格監(jiān)管。廣州市教育局即通知，對惡意在校招攬生源的第三方社會機構(gòu)，堅決取消入校資質(zhì)。
現(xiàn)在這么多教育信息化公司進入課后服務，就是看到了課后服務與信息化主業(yè)的協(xié)同效應，通過課后服務這個新業(yè)務積累口碑，同樣有利于主營業(yè)務的銷售。”從事課后服務管理人士說。
該人士說，但不太可能將硬件賣到課后服務市場，“比如智能平板、智能筆等設備，動輒幾千元，課后服務沒有那么多經(jīng)費。其使用場景也更適應課前、課中，而不是課后。”
“課后服務作為微利市場，也不適合第三方機構(gòu)組織教師進校，所以現(xiàn)在的教育巨頭基本上只輸出課程，本地化中小機構(gòu)才輸出師資和運營。”該人士說，“即使利潤微薄，但如果課后服務課程大規(guī)模復制，3-5年之后，就會出現(xiàn)幾十億營收的大機構(gòu)。”
為大力推動“人工智能進校園、進課堂、進家庭”，打通學校課后服務“最后一公里”，廣州飛瑞敖率先啟動課后服務合作計劃，打造“六位一體人工智能智能課程服務體系”，通過將人工智能課程、學生、教師和多種實驗環(huán)境有效結(jié)合，提供教學教具、課程資源、線上課程、師資培訓等等，構(gòu)建最符合課后服務性質(zhì)的人工智能教育需求生態(tài)模式。
廣州飛瑞敖將一如既往的發(fā)揮自身優(yōu)勢和綜合實力，不斷探索與創(chuàng)新，踐行“普及AI教育，建設AI強國”使命，為國家人工智能的發(fā)展戰(zhàn)略夯實基礎(chǔ)。
